幼儿教育要对孩子多一些多元文化与希望，但并不是所有的都一味表彰，器重教育也要讲究方法的。人性本质的市场需求就有渴求获得器重、认同、解读和爱人，对于人之初的幼儿来讲更是如此。器重教育是幼儿教育过程中“否认差异、容许告终”的反映与总结，它某种程度是传统的表彰和希望，还包括器重幼儿的不道德结果，缺失幼儿的不良行为，让幼儿在“我是好宝宝、我能沦为好宝宝”的心理期望中幸福茁壮。

根据笔者多年的工作实践中，在展开幼儿器重教育时应留意做到好以下几个关键问题。器重教育要留意幼儿的个性差异幼儿个性能力的差异及情绪的波动不会影响大人的赞许效果。因为幼儿内心的优越感、服从性、愧疚偏向等因素的影响，使得表彰在有所不同幼儿身上再次发生有所不同的起到。

性格外向、能力强劲、情绪稳定的幼儿对赞许的态度变得每每一些，个性特点与之忽略的幼儿则更加介意教师的表彰。这就拒绝教师解读赞许的前提是成人与幼儿的公平关系，而不是以成人的意志掌控幼儿，以成人的期望与心愿作为幼儿的不道德准绳。我们不应基于幼儿的发展状况，认同幼儿的立场，充份理解其不道德的前因后果，正确地评价幼儿的不道德。只有大大仔细观察和推敲儿童的反应，认真反思，并与幼儿创建心灵的默契，才能执着更佳的器重教育效果。

正确认识器重教育的出发点传统的抨击教育主要是针对幼儿的弱点和短处——小题大做、无限滑稽，更容易使幼儿在“我是坏孩子”的意念中自暴自弃。虽然抨击可以具体地认为错误的问题在哪里，但不一定能让幼儿立刻拒绝接受，甚至还有有可能让幼儿经常出现逆反心理、抵抗情绪，这样与我们的想法有违。积极开展器重教育，赞许本身不是目的，运用表彰等大力手段教育引导幼儿，协助幼儿逐步创建一套合理的价值辨别体系，这才是赞许的出发点。

教师一句表彰的话语、一个赞许的手势、一个器重的眼神，都会让一时间做错事的幼儿感受到教师的希望和采纳，产生修正、变革的勇气。必要的器重教育是一种准确的爱，也是对幼儿的一种希望和赞许。

幼儿利用内心的辨别标准，可以明辨是非，约束自我，告诉什么是对的，从而教导较好不道德，并沦为其心态的行动。因此，教育工作者要更好地考虑到器重教育的目的，同时防止幼儿“为了表彰而做好事”的偏向。赞许要在好的不道德再次发生的当时展开，幼儿通过自己的希望获得变革或者做到了准确的事情时，就是赞许的最佳时机。

及时希望幼儿，让他们告诉自己哪些不道德是有价值的、是大力的、是准确的，才不会使幼儿产生成就感与满足感，给幼儿带给不道德动力。如果错失了赞许的最佳时机，其效果不会大打折扣。当然表彰并不是越多越好，少而精的赞不绝口更加不会让幼儿产生热情与动力，也不会让他们在没表彰的时候心态维持好的不道德。

留意器重教育的表达方式好孩子是弗出来的，说道的就是多给幼儿一些认同、称赞，幼儿不会积极向上地发展。器重的传达要客观、精确、合理、及时，决不用，也无法欺诈，要留意防止高估的言词，表彰要形象化。

例如，“你真为聪慧”“你真棒”这种表达方式的含义笼统，幼儿听得了有可能不告诉自己究竟是什么地方夸奖、哪里变革了。表彰幼儿的技能、科学知识、自我服务或集体意识等具体内容时，要具体、明晰，让幼儿听得确切、明白，不要只给幼儿一个模糊不清的概念。例如，教师经常说道“这个楼房搭起得真为可爱”“你出小画家了”……幼儿听得了可能会一时间高兴，但是以后遇到画很差的时候，他很更容易对自己的绘画能力产生猜测和重生情绪。教师只不过可以用这样的方式赞许他，“这次所画得比上次所画得更加精细，颜色配上得也好”。

教师在表彰幼儿时要给幼儿一个参照物，否则幼儿不会盲目指出自己比谁都强劲，可实际情况一想要就告诉，托班的幼儿与大班的幼儿比跑步结果不会是怎样？幼儿不会会有显著的失败感或挫折感呢？只不过只要幼儿比昨天的自己或比同班、同龄的伙伴有变革就好。农民期望庄稼快快茁壮的心情和教育者期望幼儿早日成才的心情几乎一样，但作法却截然不同。庄稼长势很差时，农民未曾责怪庄稼，忽略总是从自己身上去找原因；我们的幼儿展现出不尽如人意时，教育者是该责怪、谴责，还是该反省自己？教育工作责任重大，愿景光荣，不应更好地主动思考问题，在工作中及时使用准确、合理的器重教育，大大增强幼儿正面、大力的不道德，构成好的教育导向。

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